为了打造我校思维课堂教学模式，提升教师教学设计与实施能力，切实提高我校教育教学质量，经数学组全体老师的共同研讨提出了生命教育下的思维教学模式----“155”数学课堂模式。
在学校的听评课活动中，5月18日上午第一节，初一陈江华老师上了一节展示课，课题是13.1三角形（第一课时）。
听课教师一致认为陈江华老师这节课目标明确，思路清晰，内容由易到难，层层递进，重点突出，难点突破有效。陈老师讲课充满激情，学生听课认真，回答问题积极，小组讨论热烈，课堂动静结合，井然有序。 许校长说，我们数学老师要深刻理解史宁中教授提出的数学终极目标：“会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界；最终会用数学的知识服务现实世界。” 许校长从大处着眼，小处入手，结合史宁中教授提出的“四个会用”，对陈江华老师的教学设计和实施进行了全面细致的点评，这种理论与教学实践结合式点评对中青年教师的成长起了很大的促进作用，老师们受益匪浅。
马校长从思维的角度，提升思维课堂理论，认为思维型课堂中，老师只负责问题推进，解决疑难，搅乱思维再理顺思维，提升学生的元认知，达到不教而教，共同进步。
牛校长对本节课做了系统分析，分6个概念，三个探究活动，提出“要把握课堂节奏，给学生留出足够的思维空间，并举例说明，适时提问，推进思维是老师们发现问题，疏通障碍，推进课堂，培养兴趣的关键，不要怕讲不完，关键要把每个问题讲透彻。”
窦校长做最后总结：教学要懂得取舍，要明确教教材还是用教材教，作为数学老师，新课标和数学素养必须熟记于心，“不教而教”是教学的最高境界。 一个成熟的优秀教师要做到“眼中有人”“心中有招”“口中有禁”“课中有构”，思维课堂应多出现开放式提问，便于发现学生思维契机，培养兴趣，推进课堂。 通过本次听评课，我们深刻的体会到，数学思维型课堂应将问题推进作为主要手段，将“155课堂模式”用层层深入的问题贯穿其中，而引导性问题的设计的反思维度包括知识性、概括性、创造性、经验性四种情况，我们应该根据不同课型设置不同问题串。教无止境，学无定法。希望我们能在教学改革的大潮中激流勇进，大步向前。
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